особливої уваги заслуговують розміркування дослідників щодо місця і ролі самостійної роботи у навчальному процесі в літературі зустріч

Особливої уваги заслуговують розміркування дослідників щодо місця і ролі самостійної роботи у виховному процесі. В літературі зустрічаємо спори про те, чим же є самостійна робота: це форма організації навчального процесу, метод чи засіб навчання? За якими показниками слід визначити, відноситься той чи інший вид діяльності учня в навчанні до самостійної роботи?

Євдокимов.І. [22,.56] формує своє розуміння на ці питання. Зокрема підкреслюється, що в переважній більшості визначень і. Вона займає особливе місце на сучасному уроці, тому що учень набуває знань тільки в процесі особистої самостійної навчальної діяльності. Передові педагоги завжди вважали, що на уроці учні повинні працювати по можливості самостійно, а вчитель – керувати їхньою самостійною роботою.. Найпоширенішим видом евристичних самостійних робіт у практиці школи є самостійне пояснення, аналіз демонстрації, явища, реакції, обґрунтування висновків за допомогою аргументів, рівнянь, розрахунків. Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів, яка дозволяє їм отримувати принципово нові знання, зміцнити навички самостійного пошуку знань. Пильна увага до проблеми активності й пізнавальної самостійності школярів у процесі навчання характерна для всіх періодів розвитку школи.

Практичне розв'язання цієї проблеми тісно пов'язане із соціальними завданнями в галузі народної освіти.. 1.2 Педагогічні умови використання самостійної роботи учнів у навчальному процесі. Ефективність самостійної учбової діяльності забезпечується дотриманням певних умов.. Крім того, успіх самостійної роботи обумовлюється також наявністю вже сформувалися в процесі навчання умінь і навичок, як практичних, так і розумових, котрі необхідні для досягнення поставленої мети.. Значення самостійної роботи в навчальному процесі важко переоцінити. Зв’язок з навчальною роботою.

Позакласна робота повинна бути логічним продовженням навчально-виховної роботи, яка здійснюється на уроках.. Брифінг. Один раз на семестр в школі організовуються брифінги, тобто зустрічі учнів з адміністрацією школи з питань життєдіяльності. Ця форма організації виховної діяльності не вимагає великої підготовки. Кожен учень може задати будь-яке питання. ренціації посідає особливе місце. Це викликане тим, що домінантами в організації навчального процесу в класах різних напрямів профілізації стають принципи системності, комплексності, інтегративності, порів-няльності (компаративності) та ін. Вона може бути проведена як для класів різних профілів і напрямів, так і для одної профільної групи.. Лекційна форма організації навчально-пізнавального процесу в системі літературної освіти доцільна, якщо. Мета – формування вмінь самостійної роботи з літературознавчими працями по відбору суттєвого інформативного, фактологічного, аргументованого матеріалу до заздалегідь визначених питань або/і проблем, які будуть озвучені/проговорені під час заняття.

1. Роль і місце шкільного підручника у навчально-виховному процесі. 2. Вміння і навички учнів у роботі з навчальною літературою. 3. Робота з текстом та історичними документами підручника. 4. Робота з ілюстраціями та іншими поза текстовими елементами підручника. Література: Баханов. Перше покоління українських підручників з історії: проблеми та їх розв'язання // Історія в школах України.. У масові практиці особливо гостро стоїть питання про те, як привчити школярів до такої самостійної роботи з підручниками та іншими посібниками, у ході якої не лише б засвоювались конкретні знання, а й розвивались уміння вчитися, формувалися якості особливості. Тому підручники стають багатофункціональними. Практична цінність: робота може бути використана студентами-філологами в процесі написання курсових, кваліфікаційних робіт під час вивчення курсу методики навчання української мови, сучасної української літературної мови та вчителями-словесниками у практичній діяльності. Апробація результатів дослідження: стаття «Психологічні засади формування мовленнєвої компетентності учнів». Українська література в загальноосвітній школі. – 200- №–.5-9. 8. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах.. Передові педагоги та методисти літератури надають великого значення самостійній роботі учні в у навчальному процесі. Принцип самостійного здобуття знань лежить в основі експериментального, експериментально-пошукового, лабораторно-практичного методів, які стосовно викладання літератури, на жаль, не знайшли теоретичного обґрунтування.. Однак не слід перебільшувати роль самостійної роботи у навчанні. Вона дає належний ефект лише тоді, коли розумно спрямовується учителем і поєднується з іншими навчальними методами. РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ВИКОНАННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ з навчальної дисципліни «ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА». Основною умовою успішного закінчення вивчення навчальної дисципліни «Загальна педагогіка» є виконання завдань для самостійної роботи.. навчально-пізнавальної діяльності, маючи на увазі інтеграцію специфічної діяльності викладача і студента в умовах інформаційного навчального середовища у процесі підготовки фахівців соціальної сфери.. Інформаційне навчальне середовище відіграє важливу роль в організації всіх елементів навчально-виховного процесу, у тому числі і самостійної роботи студентів, через інформаційну підтримку процесу навчання. використання у навчально-виховному процесі; визначено роль цінностей, специфіку ціннісних орієнтацій у казках; обґрунтовано методику формування.. новатора; з’ясовано місце казок у творчій спадщині педагога та їх роль у.

процесі виховання учнів початкових класів; окреслено шляхи імплементації.. Основні положення і висновки дисертаційної роботи відображено в 15 авторських публікаціях, 7 з яких – у провідних наукових фахових виданнях України, 1 – в іноземному науковому періодичному виданні.. Зауважимо, що аргументовано інтерпретується зміст і роль казки в формуванні свідомості, світоглядних орієнтацій людей, у тому числі й школярів, Л. Дунаєвською в книзі "Українські народні казки" [92]. Літературний огляд у вигляді самостійної глави (розділу) знімає більшу частину роботи. На цю главу відводиться приблизно 25-30% загального обсягу рукопису (30-35 сторінок машинописного тексту). У цьому розділі розглядається, порівнюється та аналізується точка зору авторів-дослідників з основних питань теми (проблеми), що розглядаються у вітчизняних та зарубіжних джерелах.. Далі треба переглянути список рекомендованої літератури, щоб ознайомитись з додатковою літературою з обраної теми й оцінити її обсяг. Приступаючи до читання основного матеріалу в книзі, доцільно виписати всі незнайомі слова й терміни у спеціальний словник з вказівкою з’ясовоного смислу. Домінуюче місце в навчальному процесі сучасної вищої школи посідає самостійна робота студентів з навчально-методичною, науково-популярною і довідковою літературою. Книги є найважливішим джерелом отримання як професійних, так і загальноосвітніх знань, сприяють формуванню великого інформаційного поля, розвитку пріоритетних навичок самостійної роботи.. Саме тому під час навчання важливо готувати студентів до плідної роботи з різноманітною літературою, стимулювати інтерес до неї, розвивати культуру читання. Цілеспрямоване читання спеціальної літератури – це процес накопичення й. Оформлення елементів видання. Загальна методика роботи редактора. Специфіка типологічного ряду.. Окремої уваги заслуговує редагування текстівок.

Вони мають бути лаконічними, конкретними і точними. Кінець останнього речення текстівки, як і автономного від тексту заголовка чи підзаголовка, не виділяється крапкою[14, c. 27-29].. Невдале центрування уваги має місце тоді, коли автор в одне речення прагне увібгати кілька думок, не зважаючи на те, наскільки вони обов’язкові в даній розповіді і, якщо обов’язкові, то як легко можуть бути сприйняті читачем. Доступність визначається як особливостями сприймання читача, так і традиційними характеристиками, властивими даному типу текстів. Основні результати дослідження впроваджено у навчальний процес Дніпропетровського національного університету імені Олеся Гончара, а саме у практиці викладання вибіркових дисциплін: «Теорія емоційного інтелекту» (довідка № 375-88-02 від 03.02.2015 р.), «Психологічні аспекти досягнення життєвого успіху» (довідка № 375-88-03 від 03.02.2015); у консультаційній роботі зі співробітниками ДП «Дніпростандартметрологія» (довідка № 24-27/413.. Основний зміст і результати роботи відображено у 13 публікаціях, з яких 6 статей у фахових наукових виданнях України, 2 статті у наукових періодичних виданнях інших держав.. У цей час увага дослідників спрямована на визначення місця почуттів і розуму в процесі пізнання.

Самостійна робота з методики української мови має прищепити майбутнім викладачам уміння систематично поповнювати свої знання, працювати з довідковою літературою, швидко і творчо орієнтуватися в новій інформації. Методичне забезпечення самостійної роботи спеціалістів-філологів передбачає засоби самоконтролю (тести, пакет контрольних завдань). У дослідженні використано такі методи: теоретичні (аналіз нормативних документів галузі освіти, аналіз і систематизування лінгвістичної, психологічної, психолінгвістичної й лінгводидактичної літератури з теми дисертації – для уточнення понять “текст”, “текстотворення”, “складне речення”, “текстотвірна функція складного речення”, “текстотвірні норми”, “текстотвірна діяльність”, “текстотвірні вміння”, “текстотвірна компетентність”, а також для розроблення експериментальної методики формування текстотвірних умінь учнів основної школи в процесі навчання синтаксису складного речення; моделювання –. У сучасних умовах навчально-виховного процесу вищої школи вона є важливою науковою проблемою, що має історичне, культурологічне та соціально-педагогічне значення в світлі вимог останніх нормативних документів Міністерства освіти i науки України, загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, Державної національної програми „Освіта” (Україна ХХІ століття).. Викладені підходи до визначення сутності мотивації людини в процесі діяльності, а також ті, що залишилися поза нашою увагою, мають своїх послідовників.. Разом із тим вони відносно самостійні, оскільки потреба не визначає суворо сукупність мотивів, їх силу. стійкість.. – навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засоби здобуття знань, засвоєння.

особливої уваги заслуговують розміркування дослідників щодо місця і ролі самостійної роботи у навчальному процесі в літературі зустріч